自閉兒的社會性教育 92.09.04(四) 自閉症兒童常常會因社會情境的解讀能力不好,而跟不上團體的 律動,中低功能的人對於一般活動所涉及的人、事、時、地、物,常 常會茫茫然不知所措,需要進行行為的管理與組織的訓練,才讓他們 成為團體的一份子。 自閉症兒童的學習與生活的空間,要儘量的結構化,不要過於複 雜,不同空間的區隔要明顯,也要準備置物櫃,以放置兒童個人的用 品和教學的材料。每一個空間或者置物櫃,可以使用圖片、顏色、文 字等,標示出它的用途,以協助自閉症兒童在活動中就位,活動後物 歸定位。 要明確的讓自閉症兒童瞭解活動開始的時間、進行的時間、活動 與活動之間的等待時間,可以將所有的活動以事件的先後順序,用圖 或文把它顯現出來,也可以用編號命名的方式,來協助兒童瞭解活動 的順序。 訓練自閉症兒童在團體活動中,選擇他們要的玩具或是活動,可 以強化他們參與活動的動機,可以先讓兒童從他們喜歡與不喜歡的玩 具中來進行選擇,再訓練他們從兩個都喜歡或兩個都不喜歡的玩具中 來選擇,最後再擴大到從多個玩具或者活動中來進行選擇。 在活動的規範上,要清楚的告訴兒童有關活動的各種規範,活動 指令的簡化、工作流程的視覺化、活動內容的故事化等,都是協助自 閉症兒童瞭解活動規範的幾個重要訣竅。 由於部分自閉症兒童的固執性強,而且理解能力差,活動轉銜的 訓練就變得很重要了,一開始,可以將自閉症兒童比較感興趣的活動 ,安排在他不感興趣的活動之後,以強化他轉銜的動機。 另外,時間的結構化,也是有助於自閉症兒童進行活動的轉銜。 在剛始訓練的時候,要以固定活動的轉銜為主,以後呢再逐漸地訓練 自閉症兒童適應突發事件的轉銜。 在所有物與所有權上,因為部分自閉症兒童對於所有物與所有權 的概念不清楚,常常會去拿別人的東西,所以教學的人,可以將兒童 所有的東西,都寫上姓名或是貼上照片,並且也將別人的東西,也貼 上擁有者的姓名或者是貼上照片。 不然的話,也可以用顏色來區分所有的東西,每一個人都以固定 的顏色,來標示出屬於他所擁有的東西,而以彩虹來代表是大家所共 有的東西,這樣就可以協助自閉症兒童,來瞭解東西的所有權了。 情緒也是會影響自閉症,影響自閉症兒童的情形因素有很多,所 以教學的人,要儘量減少可能會影響到他情緒的相關因素,比如減少 視聽感官的干擾,調整學習活動的難易度,調查自閉症兒童的興趣、 嗜好、增強物等,以備不時之需。 另外,也要教導自閉症兒童求助上的一些技巧,建置一個情緒的 角落,讓自閉症兒童在必要時可以獨處,這些方法都是有助於自閉症 兒童的情緒控制。